创新实质上就是一个由发现问题为起点到解决问题为终点的过程。在创新思维活动中,首先是问题的发现和提出,然后才是寻找和思考解决问题的答案。问题的发现和提出是创造性思维过程的起点,只有发现和提出问题,才有可能有目的地提出解决问题的假说,所以,问题的发现和提出是从事创造性思维活动的前提。培养学生的提问能力是培养学生创新素质的起点,是造就创新人才的关键之一。本人结合思想品德课教学实践,就如何培养学生提问能力谈几点认识。
1.营造良好的课堂氛围,为学生提出问题提供心理安全感
教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。赞科夫在《和教师的谈话》中指出:“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来,开展无拘无束的交谈。”据笔者调查,学生在课堂上不敢提问是因为有心理顾虑。许多学生担心:我的问题如果是错的或别人都懂了,同学会讥笑吗?我的问题如果老师答不出来,出了老师的“洋相”,让老师下不了“台”,老师会训斥吗?我提的问题如果不是今天新课的要点,会不会打乱教学安排而遭到老师的怪罪?……所有这些担心的心理,都禁锢着学生,让学生有问题也不敢问,久而久之学生就会无疑可问,再也不能提出问题。因此,培养学生的提问能力,首先必须为学生创设一个宽松、和谐、安全自主的心理环境,消除学生的紧张、压抑感和焦虑感。为此,教师必须做到以下几点:(1)尊重学生的人格。教师要放下“师道尊严”的权威架子,不但鼓励学生提出问题,更应保护学生的自尊心、自信心和积极性,坚决反对斥责、讥讽学生,反对体罚或变相体罚学生。(2)增进与学生的情感和友谊。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生,与学生一起学习、一起讨论,成为学生学习活动的组织者、参与者、研究者,从而打消学生对教师的惧怕和隔阂心理。(3)尊重学生的提问。教师要鼓励学生标新立异,打破沙锅问到底,要乐于听取学生的不同意见,对学生的意见暂缓批评,特别是不要对学生那些奇异、独特的想法进行批评和挑剔,让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。(4)改变课堂教学中过于强调组织性和有序性状态的倾向。教师要给学生一定的自由度,要允许学生的某些“离题”、“出格”、甚至“出错”的质疑行为,然后加以引导,使之纳入“正题”。
2.改革教学方法,引导学生克服思维惰性,发现并提出问题
在教学过程中,我们发现,许多学生既不愿意回答教师的提问,也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中的一个原因,是学生缺乏学习的动力和求知的欲望,缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基说:“如果儿童没有学习的愿望,那么,我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影,变成没有生命的木乃伊。”因此,要培养学生的提问能力,就要激发学生的好奇心和求知欲,引导学生主动思考并提出问题。
(1)增强教学内容和教学方法的新颖性和形象性。教师要善于打破教材条条框框的束缚,引入学生感兴趣的社会知识、自然知识,使每堂课的内容具有新异的信息,并通过图画、幻灯、录像、多媒体、报告会、辩论、讨论、社会调查、社会访问等多种方式来让学生掌握,尽量避免内容和方式的格式化。
(2)创设问题情境。成功地创设问题情境能造成学生认识失调,使学生产生强烈的求知欲。
(3)留给学生提问的空间和时间。要引导学生产生疑问,教师应知道哪些东西要讲,哪些东西不讲完,从而为学生的思维埋下一段“导火线”,引起学生探索知识奥妙的愿望。另外,教师不应该独占课堂,满堂灌,从头讲到尾,让学生不假思索地忙于记忆,而应该留给学生适当的机会和时间,让学生自己去学、去思、去问。
(4)注重“存疑”,将“问号装进学生的头脑里”,进而让思想“在学生的脑袋中产生出来”。这样可以使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望。著名科学家爱因斯坦曾竭力反对某些“好心”的教师,在学生提出问题时,马上给予解答。他说:“教师的责任是把学生培养成为具有独立行为和独立思考的人。”当他们自学中碰到疑难问题向人请教时,总是先说:“给我指个方向,不要把结果全部告诉我,留着让我思考。”
3.启发引导,教给学生发现问题的方法
许多学生觉得没有问题可问,主要是他们不知道该怎样去发现问题,提出问题。因此,教师必须“授人以渔”,让学生掌握提问的方法和技巧,这是培养学生提问能力非常关键的一环。在日常教学中,教师可以通过以下方法,帮助学生发现问题:(1)对教材的节题、标题等进行提问。教材中的节题、标题等,往往是对教材内容的高度概括,对此,可以引导学生多问几个是什么、为什么、怎么样。例如,围绕七年级《思想品德》“法律和道德的关系”的内容,可以提出如下的问题:法律与道德的区别?法律与道德的联系?法治与德治的关系?为什么要依法治国,又还要以德治国呢?等等。(2)在对照比较中去寻找问题。例如,在讲授八年级《思想品德》的“一般违法与犯罪的异同?”进行对比“法治”与“人治”、“法制”、“德治”有什么异同?(3)进行假设性和想象性提问。例如,有几位同学因沉溺于网吧,学习急剧下降。其中两位同学回家后被家长狠狠地打了一顿。①假如你是几位同学中的一位家长,你将用什么方式来处理这件事?②假如你也有类似情况,你会如实告诉家长吗?你怎样对待家长的教育?(4)提出异议。在教学过程中,教师一方面要求学生认真学习和掌握书本知识,另一方面要求跳出教科书的框框,不受其约束,敢于对教科书的观点、原理以及不成问题的问题大胆怀疑,提出异议。总之,发现问题的方法很多,教师要善于引导学生多角度、多层次、多方面地发现问题、提出问题,这样才能让学生做到“会问”、“善问”。
培养学生的提问能力,不仅要让学生提出问题而且要让学生提出高层次、有创意的问题。创造性发问一般具有敏感性、主动性、独特性、发散性、创新性等品质特征。教师在教学过程中要善于运用各种启发学生创造性思维的教学方法,如“发现法”、“问题探究法”、“开放式教学法”、“启发式教学法”、“创造思考教学法”等,为学生创设问题情境,让学生主动去发现问题,去思考问题;要学会运用创造性发问法提问,尽可能多地提出一些开放性的、没有单一答案的问题,为学生提供展示其创造性思维能力的机会,激发学生的求知欲,培养学生思维的流畅性、独特性、灵活性。
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