在传统教学过程中，教师总是注重对知识的讲解和分析，而学生学习方法的培养创新能力的培养却没有得到应用的关注。新课改实施以来，对教育教学提出了新的目标和方法，要求教师在教学中要以学生的发展为目的，将学生作为学习的主体，以提升学生的全面素质，健全学生的人格为宗旨。转变教学方法和手段，以促进学生学习方式的转变为突破口，突出科学探究的过程、方法、能力和精神，力求符合中学生的年龄特点和生活经验，并反映科学的新进展和及其与社会的广泛联系。这就要求课堂教学必须冲破了传统的束缚，改变课堂教学模式，使课堂变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来，并且这些问题具有一定的普遍性，本人对这些问题做一总结并提出解决策略。
一、当前高中思想政治新课程存在的问题
（一）穿新鞋，走老路
实施新课改以来，大多教师观念有了一定的转变，教法也开始灵活多样，学生的学习积极性有了明显的提高。但是大多数政治教师仍然摆脱不了传统观念的束缚，过于依赖课本，观念难以更新，教法单调，缺乏创新。教学中特别注重基础知识的简单传授，忽视了学生的技能和情感价值观的培养。课堂上师生互动流于形式，缺乏很好的情境，把“对话”变成了单一的“问答”，导致满堂问、满堂灌的教学方式屡见不鲜。整节课教学秩序井然，教师教法一板一眼，顺理成章。但是，没有生动的教学资源、直观的教学手段和教师的创意，这样的课，使学生感到枯燥、乏味。这种状况的出现，一方面是教师的的教学观念和思想还没有得到切实的转变，另一方面，各级教育部分和学校在学生的选拔和评价机制上仍然是传统的以考试作为唯一的衡量标准，这样，新课程的实施不可避免地出现了“穿新鞋，走老路”的情况。
（二）教师主导作用的过于弱化
教改的深入进行，使得一部分教师对教学理念产生了误解。新课改倡导让学生做课堂的主体，在教学中要发挥学生的学习主动性和积极性，教师在其中的作用是引导和帮助者。因此，有的教师以为新课改就是完全放开手脚，让学生自学，教师讲得越少越好。这样就导致学生自我学习流于形式，不知道学什么，当然也提不出实质性的问题。老师不知道学生学得怎么样，也不知道具体该给学生指导什么。这种貌似高效的课堂，其实学习效率很低下。
（三）学生活动的形式化、泛滥化
新课改强调教学形式的多样化，改变传统的学习方式，倡导灵活多样的学习活动。因此，一部分教师就以为在教学中，让学生进行的学习活动越多越好，形式越灵活，越轻松越好，于是，便导致了学生活动的形式化和多样化。其实，新课改认为学生活动是教学的辅助，是让学生在活动中能够更好地学到知识，思考问题，掌握技能，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。因此，教师不应该将其片面地理解，应该在教学中华正确地应用。
（四）综合探究课可上可不上
对综合探究课多数教师并不重视，仅在课堂上把有关的知识点简单地提一提、议一议，得出简单的结论。殊不知，综合探究课是希望通过探究过程让学生了解和体会探究过程，把握探究方法，培养协作精神和能力。综合探究课是新课程理念的重要体现，要贯彻新课程理念就必须高度重视并搞好综合探究活动。
二、解决新问题的策略
（一）以新课程新理念为指导，让教师在教学实践中勇于探究
首先，教师要进一步转化好自身的角色，“因地制宜”地挖掘课程资源，提高驾驭课堂的能力。在课程改革的过程中，教师不仅要更新观念，其角色更要发生转变。教师的角色应该是学生学习的促进者，这是时代赋予当代教师最明显、最直接的特征；应该是教育教学的研究者，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，并对自身的教学进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结；应该是课程的建设者，而不是课程的实施者、执行者。我们要灵活恰当地根据学生在课堂中的反应与参与的状况来调节课堂教学，做到“控而不死，放而不乱”。其次，作为教师，我们要想与时共进，更好地教育学生，就应该具备终身学习的意识和理念。教师要根据教材的内容和学生的生活实际，学习和补充相关的知识和信息，要多途径、多渠道地学习，不断完善自身的知识结构，提高自身的技能。最后，教师还要握一些现代教学手段的使用方法和相关的理论，掌握新技术，以新课程理念为标准，能够在教学的过程中灵活使用，提高自身的探究能力，做到勇于探究，提高课堂的教学效率。
（二）以新课程合作交流为契机，让教师在教学实践中善于探究
在教学实践中，教师在新课改中的实践有研究，有成功的借鉴，自然也不能避免有失败的经验，这就要求教师应加强合作交流，发挥集体的智慧，把自己在实践中的经验教训与大家一起分享，做到善于探究。
总之，高中思想政治新课程的实施是开拓政治创新教学的重要契机。广大政治教师一定要深入学习，不断探索，在实践中反思，在反思中成长。
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