少数民族预科生计算机基础教学研究
就计算机课程而言，由于少数民族预科生大部分来自于边远地区，这些地区中学的现代教育技术与发达地区相比还存在较大的差距。为了让这些学生在高等院校本、专科进行专业学习前打下良好基础，我们通过教学实践和探索，得出了可通过改变教学方式，增加计算机基础课程实验学时，增加与计算机的接触机会等方式提高少数民族预科生的计算机能力。
少数民族预科生计算机基础教学
我校是全国最大的少数民族预科基地，大部分学生来自于边远农村。汉语水平不高，在计算机知识的理解和接受能力方面相比内地学生有差异，进校时计算机基础操作技能几乎为零。在民族预科教育中，计算机专业教学课程的设置主要以学生计算机应用能力培养为主，通常情况下，其开设课程主要包括计算机基础知识以及计算机网络基础知识、计算机操作系统的基本概念，计算机办公软件的使用方法、计算机网络初步应用等。
目前教学存在问题是教学目标要求过高，不适合少数民族预科生的教学。这些学生即使努力也很少有人能达到目前课程要求的目标。这在客观上造成学生上课不愿听，上机操作玩游戏，学生学习完全处于被动状态，这影响了教学质量和人才的培养目标。我们通过教学实践和探索，发现可以在以下几个方面进行改变。
一、授课方式改变
计算机课程是一门集知识与技能于一体，实践性很强的课程，实例操作演练是计算机学习的重要方法。以前的授课方式是多媒体和实践分离：学生先进行多媒体的理论教学，而后在实验室进行上机操作。如今改变为在实验室进行，老师为每一个模块精心设计相应的教学案例，通过任务驱动对学生提出要求。在老师为学生进行操作演示并讲解知识点后让学生进行操作，然后归纳总结并拓展。使学生可以跟随老师一起动手操作，不仅解决了学生语言方面的不足，也提高了学生实际操作计算机的能力。机房配置多媒体教学软件，教师根据学生学习情况来选择采用集中讲授或单独辅导的方式。老师在学生操作时经常走动，及时发现学生在练习中存在的问题。精讲多练，讲练结合，促使学生在学中练，练中学，真正体会到“听而易忘，见而易记，做而易懂”。
二、考核方式改变
以往的考核结果以平时成绩和期终考试卷面成绩决定，如今改变为采取过程性考核方式，建立过程性考核制度。因为计算机基础课的教学内容主要是Office 下几个常用软件的使用，它们具有各自独立的功能和使用方法。学生在学完一个软件或模块后，就组织一次小考核，并且把考核成绩作为总成绩的一部分。学期末，再组织一次综合的考试。采用这种方式后，学生在平常的学习时明显有一种紧迫感，课堂气氛非常活跃，教学效率明显提高。
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