据说：对于从事我们这一职业的人，教育学、心理学是两门最重要的基础学科。然而中师三年，教育学、心理学却是最令我深恶痛绝者—“憎屋及乌”的连带作用使然，教授这两门功课的老师，也较少得到我的敬重。《大学春秋》、《大学时代》、《青春万岁》、《人生》、《少年维特的烦恼》………这一长串书单，是当时我所能得到的优秀作品，如痴如醉的阅读，大多完成在教育学、心理学的课堂上。情节的诱惑屏蔽了台上教师照本宣科的聒噪；否则，我不知道那样的定期折磨我将如何忍受。
那时还读过一本科普性质的《青年心理学》，红色封面，做过的笔記己早不知丢到哪里去了，可是我还记得里面一句话：“所谓智力，就是一个人聪明的程度。”现在看来，关于智力，这样的定义也许犯了循环解释的错误，可是时于当时的我而言，这就够了—催生这种满足感的，恰是作为教材之《教育学》的极端枯燥乏味、僵化琐屑。
所以，你问我什么是教育学、心理学，我是不能回答的。我不以为是我的过错；而且我不以为，成为优秀教师必须要读教育学、心理至少不必读我们当年所读的印刷品。甚至我以为，作为教师，如我幸而是可以称为优秀的，我所能达到的优秀程度，必与我对枯燥乏僵化琐屑者的抵触、憎恨成正比。
我们所面对的，是成长中的孩子，是柔弱的、面对世界茫然无所措足的孩子，是需要理解扶助、需要有人灵敏地倾听他们内在需要的召的孩子。面对他们，肩负了扶助、倾听的责任，担当了“替代父母”色的教师—其内心，怎可先就丧失了对于润泽、温度以及感性直觉的渴求？
为人母亲，为人师长，是否这样的经历就必然使我心悠然？答案是否定的。教育学使我们的心向着孩子。如果我只带了一堆“学问”去到孩子那里，却把心留在了原处，那，我就不可能有“迷恋”的体会面对我这样的教师，自是学生的悲哀；然而，作为教师的我，如此没有温度、没有性灵地书写自己业生涯，如同一字一句地刻印枯燥乏味、僵化琐屑的《教育学》、《心理学》那又何尝不是我的悲哀呢？
现在，29个孩子已经升入初中。而“美丽的故事”，则在一片新园里重新播种。带一年级的感觉，如同母亲抚育新生的婴儿，因了我关切目光的环抱，因了我不眠不休的辛勤，你看啊，这群孩子，一天一天不一样，一天一天在长大，这种感觉，只有深爱着她的幼儿的母亲才知道。
个人以为，在初期，维系母亲和孩子感情的，恰是母亲的付出，给的越多，你会觉得自己越离不开孩子，日复一日，他在长大，她正长成一个全新的你，在你创造她的同时，他也以被你听到并服从的召唤，创造了你，于是，你有了一个伟大的称呼，你的名字叫“母亲”。
马克斯·范梅南说得好：孩子诞生了，站在讲台上了，并不意味着你就是直正的父亲的教师，“成为”父母和教师的含义乃是在于：担当责任，去聆听去行动，父母和教师那样的生活。
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