(一)创造性思维的思维方式
在创造性思维惯性中究竟采用什么样思维方式呢，人们普遍认为美国心理学家吉尔福特及其合作者提出的发散思维与集中思维是比较理想的。一般情况下，人们的思维方式是集中思维型的，他们总是会企图在原有公式、定理、原理基础上解决问题。人们长期运用这种思维方式解决传统范围内的问题，便会形成一种保守的习惯思维。当然集中思维对于常规科学是适用的。但在公认理论被认为不含有待解决的问题时，集中思维就行不通了。
创造新理论，就需要用发散思维方式。但是，研究人员在构建知识结构的过程中就进行过集中思维;而且在创建了新的理论之后也需要运用集中思维进行检验。因此，发散思维与集中思维交替运用的过程分为两个阶段，一是“发散”阶段，充分发挥想象力，突破原来的知识圈;二是“收束”阶段，对各种新奇设想进行整理、分析，并根据价值观进行判断。从发散到收束，由收束再到发散，这样多次错环，创造性活动的全过程才能完成。这里的收束与发散就是集中思维与发散思维。
(二)创造性思维的主要特征1.积极的求异性由于创造性思维要解决前人所没有解决的问题，必然是没有现成的答案可以遵循的探索性的活动过程。因而它必然具有开创性和新颖性。它或者在思路的选择上，或者在思考的技巧上，或者在思维的结论上，具有与众不同的独到之处，在前人、常人的基础上有新的发展、新的突破。
创造性思维实质上是指一种求异思维，该特征贯穿于创造活动的始终。所谓求异性，并“非主观臆想、标新立异、荒诞之说，而是指发掘客观事物间的差异性、现象与本质的不一一致性、已有知识的局限性。对常见现象和权威理论能持分析的、怀疑的、批判的态度。
2.敏锐的洞察力观察是知觉和思维互相渗透的复杂认识活动，对观察到的事物能联系已有的知识和假设进行思考，了解其相似性、特异性，重复现象，发现其必然联系和本质现象，特别注意意外现象和新线索，只有独具慧眼、敏锐观察、深刻认识潜在意义，才能抓住机遇，做出创造。日本的水泥大王浅野总一郎，23岁从乡下来到繁华的东京时，看到有人用钱买水喝，感到很奇怪，水还得用钱买么?面对此景，许多人会认为，东京连水都要买，生活费用高了，怕难以久居。可浅野总郎却从东京用水都得花钱这一 现象中，看到了生机，连水都能卖钱，他一下子振奋起来，从此开始了他的创业生涯，后来成为东京的水泥大王。浅野总一郎以他敏锐的洞察力发现了隐藏在这一现象背后的发财的机遇。
3.创造性的想象谁也没有见过曾头人身的人，没有见过猴脑袋和猪脑袋长在人的身体上，而吴承恩却活脱脱地使他们跃然纸上。孙悟空和猪八戒就是人的想象的产物，是人凭借想象力创造出来的艺术形象。因为人们见过兽和人，并感知过各种动物的特征。想象就是人脑在过去感知的基础上对所感知的形象进行加工、改造，创建出新形象的心理过程。孙悟空和猎八戒独特的外形与其原型动物相致的性格， 就是想象创建的新形象。这种新形象是一个人从未亲身知觉过的事物的形象。不论它们多么新颖和离奇古怪都是已有的记忆材料经过人脑的加工改造所形成的。想象是创造的翅膀，创造思维的全过程都伴随着创造性想象。要具有高度的科学远见，敏锐的科学鉴赏能力，要找到事物的不足，设想可能存在的联系，都离不开创造性想象。高度抽象和准确具象是思维深化的标志，在抽象与具象形成过程中创造性想象有重要作用，而类比、联想是创造想象的一种重要形式。
4.独特的知识结构知识是思维的重要基础，创造性思维精要有科学合理的知识结构。创新思维是以信息为基础，头脑中的知识状况、结构，实质上是头脑中信息的数量和质量问题。因此，必须拥有扎实的基础理论知识，又有丰富的实践经验;既有精深的专业知识，又有广博的相关知识;既有获取科技新成果的知识，又有实现科技新成果的操作知识。还要随着形势的不断变化、不断补充更新知识，掌握辩证唯物主义的理论知识。
19世纪上半叶，德国著名化学家李比希前往T业发达的英国考察。有一天，他在一家工厂里看到了制作绘画颜料“柏林蓝”情形。T人们在某种药水中煮动物的血和皮，再把此种溶液倒进口大铁锅里。在下面加热的同时，用一根铁棍吏劲地在锅里不断搅拌，搅拌时发出很大的声音。这时工长对正在全神贯注观察的李比希解释道:“ 搅拌锅里的溶液时，搅的响声越大，柏林蓝的质量就越好!”为什么搅拌的响声越大可使颜料的质量越好?这其中的真正原因工长并不知道。而拥有丰富和扎实基础专业和相关知识的李比希一眼看出其中的奥秘，不以为然地说:“用这种材料制作柏林蓝， 另加些含铁的化合物就行了，并不需要这样发出响声。因为使劲蹭锅，无非是为了把铁锅上的铁屑蹭下来，使它与液体化合而制成柏林蓝，这种做法虽不是毫无道理，但是做出来的柏林蓝质量不一定好，而更重要的是浪费了劳动力。”李比希以他所拥有的独特的知识结构深刻地揭示了个人使劲蹭铁锅与提高颜料质量之间的真正原因，同时也使柏林蓝的生产效率和质量都大大提高。由此可见，合理的、良好的知识结构是提高创新思维水平的必备条件。5.灵活的灵感在造活动中，往往有这么一种奇妙的现象，在对某一一问题长时间苦苦思索而不得其解的时候，会因某种启发而突然产生出某种新形象、新概念和新思想，思想表现出一一种极为活跃的状态，突然找到过去长期思索却未能获得的解决问题的新办法，从纷繁复杂的现象中顿悟到事情的关键和木质，这种突然降临的顿悟现象称作灵感。灵感是一种综合性的突发的心理现象，它是创造性思维和其他心理因素协同活动中，人脑以最佳功能、加工处理信息的最佳心理状态。灵感发生的基础是广阔的知识和丰富的实践经验，充足的图像信息。灵感出现的条件是注意力高度集中，想象非常活跃，思维特别敏锐，情绪异常激昂之时。灵感的出现不是偶然的，是知识经验长期积累，不懈的思索，潜意识信息沟通的结果。
创造思维心理素质培养
1.激发认识兴趣、求知欲
创造活动必须有主体的积极性，必须有内部驱动力， 必须有对问题解决的探索欲血和依厚兴趣。欲望和兴趣的产生，首先靠教育，只有了解社会需要，树立为实现社会需要面努力奋斗的决心，产生强烈的个人需要，才能激发认识兴趣和求知欲。学校教育为使学生产生兴趣和求知欲，就必须采取丰富多彩的教学内容，生动话泼的教学形式和引人人胜的教学方法。这些都有可能激起大学生的强烈兴趣。以上是外部条件，但起决定作用的是个人努力，要善于将社会需要转化为个人需要，强化自己的兴趣。有了需要才有创造动机，才有可能自觉地主动地去努力积累知识经验，提高认识兴趣，发展创造思维能力。
2.增强思考的主动性古希腊哲学家苏格拉底说:“有思考力的人是万物的准绳。 ”而人的创造力来源于人的积极思考。凡事多问为什么，问题是积极主动思维的开始。现代教育观要求学生“能独立思考，有提出问题的能力”，在课堂教学中，教师提出的问题固然可以促使我们进行思考。但总是被动的，我们应在学习中培养问题意识。当感到有问题存在，多同几个为什么，是什么，怎么办的时候，思维就被启动了。培养我们的问题意识是十分重要和十分必要的。它是培养创新思维的切人点。日本东京帝国大学的池田菊苗教授在吃饭时，突然停住了，怎么今天喝的黄瓜汤味道格外鲜美，是什么原因呢?他用小勺在汤里搅了几下，发现里面多放了一些海带。他想“这海带里面有什么奥妙!”终于从海带里提取出-种叫谷氨酸钠的物质，把它放进菜肴里，大大提高了鲜味，他就把这种物质定名为“味精”。人们称池田菊苗的成功是“饭桌上的发现”。这说明随时随地都可以寻找思考的问题，积极思考是发展创造思维的重要方面。
3.克服思维定式思维定式是按照固定习惯进行思维，它严重影响T创造思维活动的开展，使人的头脑不灵话，创新意识淡漠。正如法国生理学家贝尔纳所指出的:“构成我 们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”因为思维定式束缚人们的头脑，使人难以提出新颖独特的见解。科学史研究表明，很多问题的突破往往由“外行”作出，内行常被固定观念造成偏见。克服思维定式对创造思维形成障碍的方法如下:(1)不断接触新科学，获取新信息，扩大知识面，这样就能从不同角度，不同侧而，运用科学的方法去分析各种不同的问题。知识面广就可能从各种知识碰撞中发现许多新问题和新的设想。
(2)提高思维的批判性。思维的批判性品质，来自对思维活动各个环节，各个方面所进行的调节，校正的自我意识。它是以一定的经验、常识和知识做基础的。所以大学生批判性思维能力的培养，应当贯穿于整个教学进程中。在各科各类的教学活动中，大学生既不迷信权威，不人云亦云，敢于质疑问难;又能有自觉的自我评价，自我修正的意识和能力。如此，才能真正做到不唯上，不唯书，养成批判地吸收的习惯;才能具有批判的态度和精神，克服思维定式，发展创造性思维能力。许多老科学家所以思维活跃，就是因为知识渊博，有较强的批判性思维。
(3)经常展开讨论。巴甫洛夫认为:“争论是思维的最好媒触，经常开展争论，对培养和发展人的创造性思维能力是一个 很好的途径。”爱因斯坦就是在“奥林匹克学院”通过不断的讨论、争论，发表了《论运动物体的电动力学》，创立了狭义相对论，成为闻名世界的科学巨匠。
4.掌握方法论和具体创造思维方法方法论是创造发明的有力思想武器，也是发展创造性思维的理论指导，有人认为现代科学知识可以区分为三个层次:经验的知识;局部理论的知识:方法论的知识。方法论的知识已被知识的第三层次来认识。学习马克思主义的辩证唯物主义方法论，就可以发展创造性思维提供思想武器，使我们在正确思想指导下，开发出创造性思维能力。
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