语文是小学阶段核心教育学科，部分教师在教学过程中将儿童当作成人进行教学，采用完全的社会化思想组织课堂教学活动，并没有贴近儿童思想特征组织教学活动，导致小学语文教学成人化，弱化了小学语文课堂的教学属性。
面对当前教育现状，小学语文教师应该从学生的儿童特点入手，回归儿童课堂本质，构建儿童所喜欢的课堂，才能够真正让小学生爱上语文课堂。
以生为本，贴合儿童
小学是学生正式接受教育的第一阶段，年龄为7～13岁，学生思想、认知水平有限。故此，部分语文教师在开展教学时，直接主导语文课堂开展方向，导致学生在课堂失去学习主体地位。
小学生年龄虽小，却是学习的最终受益者，教师在开展语文教学时必须从学生角度出发，构建与学生儿童特征相符的语文课堂，去除语文教学成人化特征，让学生真正参与到课堂当中。
有容乃大，童言童语
小学生学习能力不足，更是在语文学习中表现出效率低下、多次犯错等学习特征。但小学生语文能力提升呈现出曲折前进性，具有可开发潜力。
小学语文课堂成人化，将会导致语文课堂与学生的实际学习需求不相符，无法满足学生能力成长需求。儿童语文课堂应该充分考虑到学生年龄特点，构建有容式语文课堂，给予学生犯错、成长机遇，让儿童能够在课堂上使用童言童语，真实地表达出个人思想。
综合考量，客观评价
教学反思是语文教学的重要组成部分，但在运用时一直从教师的角度出发，导致评价方式、评价结果并不能够起到指导儿童发展、促进儿童进步的目的。
小学语文教师开展儿童课堂，应该从学生实际年龄出发，既要尊重学生写作水平客观事实，又要对学生加以赏识、赞扬，评价帮助学生了解自己语文学习所处的阶段，同时树立学生语文作文学习信心，促进学生综合发展。
结语
语文教学是学生汉语言学习的重要科目，是学生增长语文知识的重要渠道，有益于学生未来成长。教师在开展语文教学时，要充分尊重学生的年龄特点，并以此作为教学出发点，从学生的儿童特征出发，让语文教学回归儿童课堂，使学生真正地爱上语文教学，实现语文教学学科价值。
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