晋中师范高等专科学校附属学校 赵晓玲
摘要：悠悠千古文明，以《诗经》开篇，一言以蔽之。半部《论语》治天下，独饮《孟子》解千愁，人生际遇品《大学》，至诚无息属《中庸》。华夏文明辉煌璀璨，犹以古诗词闪耀世界，古诗词是华夏传统文化的积淀，蕴含着丰富的人文精神。学习古诗词，可以帮助小学生进一步认识与理解我国优秀传统文化。新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养。”语文素养应是语文知识与能力的融合，在读好、读懂的基础上，学习前人的遣词用句，将古诗词内化为自己的知识财富，今日，我就如何让古诗词真正走进学生课堂谈几点浅见。
关键词：古诗词 语文教学
一、以“情”入诗，丰富学生的情感世界
古人的诗都不是无病呻吟，皆是反映了所处社会、生活环境、人生际遇、内心世界的创作。但由于诗词本身遣词用句的讲究，如通假字、引经据典、对仗等，让学生一览其文便退避三舍。所以，我们在教学古诗时，可以先摒弃繁缛的文字，由“情”入手，也就是将古诗的相关故事和人物情感作为教学重点，如陆游晚年的绝笔之作《示儿》，不以词句开始，而是先讲陆游的生平及当时的社会环境，这样学生就能在“动情”的基础上顺势理解词意，“寻寻觅觅，冷冷清清”这充满怨艾的辞藻，通过聆听名家吟诵的方式，更是第一时间敲击了孩子童真的心！忍不住低吟浅唱，为其感伤！就这样，三言片语，已装在心头！不必刻意背诵，因为，“情”就在那里！
二、以点带面，拓展诗词欣赏宽度 统编版教材中，以单元主题的形式呈现单元主题教学，古诗词也是，我们在教学古诗词时，不能局限于课本中的几首，要寻找古诗之间的关联点进行“以点带面”。“点”就是课本中的诗，“面”就是诗的关联点，如同作者、同朝代、同季节、同地点、同风格、同主题等，由一首带多首进行延伸式诗词欣赏，注意，延伸式的拓展重在情感体悟，不在文字分析。如在教学李清照的《如梦令》时，我们首先借助多媒体走进李清照，了解李清照的生平和相关故事，尤其是她与赵明诚的爱情，然后回到《如梦令》，探究其背后的情感，平仄、押韵、句式，还有词牌名，无不让学生赞叹不已！词的多样，随性，豁达，仿佛我便是那词中人！
在欣赏完《如梦令》后，我们随即拓展了李清照的《声声慢》《一剪梅》，柳永的《雨霖铃》，这都是北宋婉约派的代表作，同时，我们还欣赏了豪放派词人苏轼的《赤壁》和辛弃疾的《破阵子》，两种不同风格的词的鉴赏，让孩子如沐春风。
三、仿写古诗词，将诗词内化于心
仿写在语文的文本阅读和文字创作之间搭建了一道坚实的桥梁，小学生可以借助仿写深层次地感受诗词的奇妙。但是，小学生对于古诗词的仿写仍处于起步阶段，还需要教师加以引导，拥有包容心。
比如我们在欣赏《如梦令》时，前期我们用了整整一周的时间对李清照的词进行了专题欣赏，学生的内心已有所触动，不用硬性要求去写，学生自然落笔，因为 “情已到深处”，不要过多地对诗的押韵、对仗等技巧性的手段进行苛求，自然的文字吐露更重要。
我们在学习《如梦令》时，恰逢清明节，因此，我们仿写了《如梦令·清明》
学生作品：
《如梦令·清明》 作者：张卓越
梦里思乡情驻/常忆故人情愫/恰逢清明日/又遇风雨阻路/且住，且住/唯愿老天眷顾。
《如梦令·清明》 作者：曹怡宁
今逢清明雨暮/朦胧不知何处/先灵笑九泉/路人泪洒遍地/生来，归去/自然之轮回矣/无问酒家何处？
《如梦令·清明雪》 作者：白世豪
昨夜风雪骤降/漫天柳絮飞扬/望中华之境/满地氤氲成霜。飞翔，飞翔/滋润新栽青杨。
张志和，不问世事，不念仕途，只为这西塞山，只恋这白鹭惊鸿，只听这鱼翔浅底，只爱这微雨红尘！孩子们插起想象的翅膀，走进这连绵起伏的西塞山！
学生作品：
渔歌子 作者：齐睿杰
春天到来万物复苏，“啾，啾……”西塞山前一只只白鹭在天空中自由的飞翔，它们有时盘旋在湖水的上空，有时停在一棵树上，朝远方凝望许久，才展翅高飞，清澈的小溪上一片片红艳艳的桃花花瓣，风拂过，又多了几瓣。一条肥满的鳜鱼好奇地探出了头，来了个“鲤鱼跃龙门”，又回到水中跟伙伴们嬉戏去了。朝着湖中央望去，却是突兀的出现了一叶小舟，舟上隐约有着一道人影，头戴青箬笠，身披绿蓑衣，悠然自得地坐在那儿垂钓，而船，随着流水也慢慢地朝着对岸飘了过去，消失在了视野之中。
融情于景，以点带面，追忆先贤的情思，递进式提升学生的语文素养。
四、提升教师专业素养，以教学热情推动诗词进课堂
古之教者，传道受业解惑也。孰人可教也，当然是有底蕴之人，只有“教者”有道，方可传道。“道”即为底蕴。
在小学语文古诗词教学过程中，教师是课堂的实施者，其在课堂教学中的答疑解惑都可能给学生古诗词的学习与理解带来很大的影响。因此，为了提高古诗词教学质量，教师应不断充实与完善自己，提高自身的专业素质。首先，教师要在教学过程中不断积累知识与经验，做到不但自己能充分理解古诗词的内容和意境，把握古诗词的情感，而且能在课堂上将自己所想到的古诗词的意境与情感展现出来，让学生充分理解古诗词。其次，寻找相关书籍给自己“充电”。最后，运用多种方式激发教师的古诗词学习热情，如观看“中国诗词大会”“经典咏流传”“见字如面”等文化节目。
总而言之，学习古诗词是一个长久而又有挑战的过程，由全情欣赏—深入领悟—自然仿写，它需要教师自身专业素养的不断完善，也需要学生的自然流露。我相信，在我们坚持不懈地探索之下，无论是学生的语文素养，还是情感世界都会有所提升。
参考文献
[1] 黄少卿.仿写教学，提高小学生作文能力
[2] 徐自华.浅谈小学生的古诗词欣赏.教法探索
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