长期以来，高中古诗词阅读教学与高考古诗词鉴赏命题在文本特点和鉴赏方法等方面存在错位，这一错位是导致日常古诗词阅读教学效率不高的重要原因之一。高考古诗词鉴赏命题除了考点、赋分方式、答题技巧等表层内容可供研究之外，其背后隐藏的高中古诗词阅读教学方法更值得挖掘。第一节高考古诗词鉴赏命题与高中古诗词阅读教学的错位
目前，高考古诗词鉴赏备考多依赖于考前的强化训练，通过题海战术和答题模板对学生进行训练，教师和学生普遍觉得在古诗词鉴赏方面，课堂上对教材的学习并不能帮助高考获得分数。这种尴尬的状况源于日常教学和高考命题之间的错位。这个错位集中表现在以下几个方面。
一、文本艺术水平的错位
高考语文卷中有很多诗词并不是一流的作品，它通常只有一两个突出的特点，在思想内容和艺术形式两个方面不能达到兼善。与高考古诗词鉴赏命题选文相反的是，教材中所选古诗词作品均为公认的艺术价值很高的名家名篇。高考古诗词鉴赏命题选择比较生僻的文本，一般是出于公平公正的考虑，避免经济发达地区和经济落后地区学生由于阅读视野的限制而导致的不公平。
但这种错位会造成一个严重的问题。古诗词鉴赏考查的能力层级是鉴赏评价，评价的意思是判断价值高低，运用在古诗词阅读中，评价就是判断文本思想情感积极或消极，判断文本艺术价值的高低。但教学实践中常常只是对课内名篇的意象、意境、艺术手法作赏析式解读，质疑和批判式阅读很难开展。这种错位导致学生并不能对陌生的文本作出评价，而是依葫芦画瓢式地按照课内名篇的欣赏方法对试卷中的作品作分析。因此即使经过高中三年的学习，对古诗词作品在艺术价值上的高低，学生也并不具备判断能力。
二、阅读方法的错位
对于阅读鉴赏，教学中大多通行的方法是反复诵读，熟读精思。一是要多读、慢读，每一次读都能从不同角度得到不同的收获，有不同的领悟；二是要大声诵读，通过诗词的节奏、韵律，去欣赏诗词语言之美、感情之妙①。教材在课后的“练习与研讨”中，也设置了一些和诵读有关的题目，如划分句子的节奏等。然而，高考因为时间和考试方式的限制，学生在应试时只能以快读、默读的方式阅读作品。由此，教学和高考在阅读方法上产生错位。
三、文本解读方法的错位
解读文本，在教学中多是运用社会历史解读法，而在高考古诗词鉴赏命题中运用的是文本细读法。《课程标准》中强调掌握“知人论世”的鉴赏方法，通过了解作家的人生经历、写作背景，深入理解作品的内容和情感。教师用书中也强调从多方面搜集背景材料，运用历史的眼光去鉴赏诗词作品。实际上，在高考语文卷中，只有少部分思想情感较为深曲的选文，和“浅易”的要求不相符，因而采用注释的方法，将作品的写作缘由、创作时间或创作背景注释出来，以供学生鉴赏时参考。
除了这部分作品之外，大部分选文并没有对相关的社会历史背景作介绍。而且，选文为了避免将诗人标签化，时常打破常规，选择这个诗人的多种体裁、题材、风格的作品，这些作品通常并不为考生所熟悉。这样的选文，使得学生对“知人论世”方法的使用造成了一定的难度。高考命题大多运用了文本细读法，从作品本身出发，指向语言，从具体的语言中去领悟诗人和作品的思想感情，再回到具体的语言进行赏析。教学与高考之间对文本的解读方法的错位，使得学生并不能采用课堂熟悉的方法对高考古诗词鉴赏命题选文进行解读。
四、高考侧重艺术手法和教学侧重情感分析的错位
相对于客观的艺术手法，思想情感带有更多主观性。艺术手法需要理性地分析，它比较容易产生标准答案；而思想感情除了对字词进行分析之外，还需要读者有敏锐的感觉去感悟，而感悟不仅受读者联想力、想象力的影响，还受个人经历和阅读经验的影响，因此它具有更强的主观性。同时，有的作品感情较为深曲，其深层次的思想感情不容易在短时间内被学生所感悟到；或者由于诗歌的不确定性，一些委婉的作品到底表达了诗人什么样的思想感情，本身就有待商榷。因此在短时间内学生不容易发掘到作品中深层次的情感。
高考古诗词命题在针对诗歌的思想感情进行命题时，提问方式主要是两种：某一联表现出作者什么样的思想(感情、个人感受);作者引用某个典故，有什么用意。从提问方式我们可以看出，对思想感情的考查，通常是有具体指向的，指向某个具体的句子或典故。针对全诗的提问如“全诗表达了作者什么样的思想感情”则相对较少。可以看出，高考命题在很大程度上希望学生针对具体诗句作客观分析，避免有太多个人发挥的成分。
因此，命题者为了降低鉴赏难度，一则是选择思想感情较为直接的作品，提问指向性明确以减少不必要的自由发挥；二则是侧重对作品艺术手法的考查。 这又与高中古诗词阅读的教学实践产生了错位。教学中，教师对探究作品思想情感所花费的时间和精力远大于对艺术手法的分析。首先，教材文本多为经典文本，它的思想感情本来就很丰富，经得起课堂上的探究。第二，语文课堂带有价值观导向的责任，教师一般会根据课程标准的要求，对文本的情感、态度和价值观作重点分析，积极引导学生形成正确的世界观、价值观。
五、解读个性化和参考答案相对固定的错位
由于个人阅历、阅读经历不同，读者对作品的解读也不尽相同，解读是主观的，具有个性化的特点。近年来在教学中，教师越来越重视并鼓励学生对文本进行多元化解读。有的教师在课堂上鼓励学生发表观点之后，没有对这些观点作出直接的评价，导致学生的思维天马行空。
在高考中，即便是古诗词鉴赏命题的主观简答题，参考答案也是固定的，阅卷者根据一定的得分点为答案判分。在阅读鉴赏中有一些开放度较高的题目，言之有理即可得分，但学生也只能在题干所限制的范围内作出二选一或三选一的选择，然后说明选择的原因。原因的表述有一定的程式，如表明态度、概括内容、点明手法、分析表达效果等。因此，即便是开放度较高的题目，参考答案也是相对固定的，得分点也是相对固定的。
由此我们可以看出，教学中鼓励个性化解读和高考中参考答案相对固定之间产生了一定的错位，这一错位导致了教师不得不在教学中利用大量的时间带领学生复习备考，在题海中累积答题经验。也导致了学生在高考中因为答案“不标准”而失分。
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