让孩子爱上学习，主动做作业是每个家长的愿望。但孩子天性贪玩，让孩子静下来学习也并不是件容易的事。
很多家长在让孩子主动做作业这件事上真是费尽心思，每天和孩子斗志斗勇，依然收效甚微。正如冲冲家里一样，一到晚上，作业拉锯战又开始了。
爸爸：快放下手机去做作业。
儿子：很快，再看一会儿就可以了。
爸爸：允许你再看五分钟。五分钟之后一定要放下手机做作业。
儿子：知道了。
……
五分钟过去了。
儿子依旧拖拖拉拉，半天未能开始做作业，爸爸终于还是忍不住怒吼：“现在，马上去做作业！”
孩子们并不懂得学习与自己未来的关系，很多孩子学习，是因为“父母要我学，我便学了”。主动性不高，学习效率自然低下了。所以扭转被动为主动，是提高孩子学习积极性的关键。
美国著名亲子沟通专家法伯和玛兹丽施认为，影响孩子学习积极性的根源在于“情绪困扰”。两位大师在她们的著作《如何说 孩子才肯学》一书中写道：
孩子的情绪直接影响他们的行为。
当他们情绪良好的时候，他们的表现也好。
如何帮助他们获得良好的情绪？
热纳他们的情绪！
接纳孩子的情绪，有利于与孩子建立了良好的沟通关系。沟通愉快，孩子情绪良好，学习积极性就高，“不爱学习”的难题也会迎刃而解。
所以让孩子有一个良好的学习情绪，便是让孩子“肯学”的关键。下面我们用例子探讨下如何接纳孩子的情绪，让孩子爱上学习。
01、如何接纳孩子的情绪？
孩子的情绪与学习行为有着直接的关系，接纳孩子的情绪、接纳孩子的感情，便是让孩子踏上“肯学、爱学”之路的第一步。接纳孩子情绪的两个方法：
l认同孩子的感受，接纳孩子的感情。
举个例子：儿子要写一篇《二十年后的家乡》的作文，看他拿着笔玩了半天也未开始写。妈妈的处理方法不同，教育后果也不一样。
情景一：
妈妈厉声责问：“怎么坐半天都不开始写？”
“太难写了。”儿子答道。
“你试都不试就说难，分明想偷懒！”妈妈生气地说。
“我真的不会写。”儿子反驳道。
妈妈站在自己的立场，主观地否定了儿子的情绪，儿子的主动性受挫，更写不下去了。
情景二：
妈妈问：“儿子，怎么还不开始写呢？”
“太难写了，不知该怎么写。”儿子说。
“是的，的确太难了。”（妈妈没有否定孩子的情绪）
“如果写科学幻想的就好了，你一定很快就能写完。”（妈妈接着说出了孩子的感受）
“是的，我喜欢写科学幻想的。”儿子答道。
“那你觉得科学能和二十年后的家乡联系在一起吗？”妈妈引导说。
“我觉得可以，二十年后说不定家乡能用上机器人倒垃圾了，那清洁阿姨们就不用这样辛苦了。”说到科学，儿子的灵感源源不断。
“对，这个想法很好。”(妈妈肯定了孩子的想法)
得到妈妈的认同和肯定，孩子很快就完成了《二十年后家乡的科学幻想》这篇作文。认同孩子的感受，就是在情感上接纳孩子，让孩子情绪得到释放，学习情绪得到激发，学习动力和积极性自然上来了。
l不作批评和解释，把孩子的愿望以幻想形式说出来。
对孩子的学习行为随意地批评，会打击孩子学习兴趣和积极性，用幻想的方式把孩子的愿望说出来，孩子更能面对现实。
举个例子：
明天学校要进行背诵测试，孩子必须要在今晚把课文背熟。但孩子迟迟不肯开始记课文，两位妈妈对此作出了不同的反应，结果也不一样。
情景一：
催了几遍无效后，妈妈开始质问：“还不开始记课文，你明天怎么考试？”
“我已经在记了。”儿子坐在椅上懒洋洋地道。
“你并没有，你连书都没有拿。”（妈妈对孩子的行为作出了批评）
“课文太长了，我记不住。”儿子解释道。
“你连书都不肯看当然记不住，我看你明天是不会通过测试的。”（妈妈对孩子的行为作出了不良解释和预测）
随意地批评，不仅对孩子行为本身并无帮助，还会令孩子产生反感和抵触情绪，更不利于教育。
情景二：
妈妈提醒道：“儿子，就快九点了，要开始记课文了。”
“课文太长了，我记不住。”儿子说。
“是的，我也觉得太长了，如果能有台自动记忆机就好了。这样一按按键，课文就自动进入你脑海了。”（妈妈故意把孩子的愿望以幻想的形式说了出来）
“妈妈，那是不可能的，怎么会有这样的机器。”儿子笑着说。
“是的，我也觉得不可能的。背诵还需靠我们自己记忆。你看把长长的课文拆成几个小段，记忆起来是不是会更容易些。”（妈妈引导孩子面对现实和解决难题）
“好吧，我想分开记，我能记住。”儿子终于拿起了课本开始背诵。
在孩子学习上有情绪的时候，父母不作无谓的批评，用幻想的方式把孩子不切实际的愿望说出来，孩子更容易面对现实，并付之行动。
02、让孩子合作的两个技巧。
让孩子合作，是指父母和孩子朝着同一个目标共同努力。孩子并不懂得学习的重要性，需要家长的引导；家长并不能代替孩子学习，孩子才是真正的践行者。相互合作，才能达成共同的目标：学有所成。
引导孩子合作是达成目标的关键，要使孩子愿意合作，乐于合作，我们有时需要运用一些技巧。
1、描述问题所在，并提供选择权利。
面对孩子的学习问题，家长应该抛开简单粗暴的指责与命令式的教育。直面描述问题，孩子更愿意合作和承担责任。
举个例子：
孩子在书本空白处画满了卡通画，导致笔记没位置写了。两位家长对此作出了不同的处理。
情景一：
妈妈指着书本，对孩子说：“和你说过多少遍不要在书本上画画，你看，连写笔记的位置都没有了。快的擦干净！下次再画我就没收你的笔！”（妈妈对孩子的行为作出了指责和威胁）
听了妈妈的指责，孩子不情不愿地拿起橡皮擦把图画擦掉。孩子虽然完成了妈妈的指令，但学习情绪却受到影响，作画热情也受到打击，离主动合作也更远了。
情景二：
爸爸看着画，由衷地发出感叹：“孩子你这画，画得太好了。如果把画画在本子上并涂上颜色，那就更神似了。”（爸爸表扬了孩子的画，并引导孩子把画在本子上）
“真的吗？”孩子不敢相信地看着爸爸。
“当然是真的。你把画画在本子上，画更好看，课上的笔记也有位置写了。你现在是把画擦掉把笔记补上，还是把笔记抄本子上呢？”（爸爸描述了问题所在，并提供了解决的办法选择）
面对孩子错误的学习行为，直白地提出指责和威胁，孩子会感到无助，朝着解决问题的方向，给予孩子选择的权利，孩子更乐于合作。
2、不作打击性预测，用小便条引导合作。
表达问题时不要作打击性的预测，唠叨式教导也会孩子产生厌倦感，用小便条去表达感受，孩子更愿意合作。
举个例子：
孩子做完作业，喜欢把本子放书包里一塞，也不作分类和整理，导致上课经常要花很多时间去找课本。两位家长对此用了不同的处理方法，收效也不一样。
情景一：
每天做完功课，妈妈都会提醒叶叶把书包整理好，但每次看她的书包依然是脏乱不堪。
厌倦了提醒的妈妈颇感失望，道：“我看你的书包乱得像垃圾堆，连书包都整理不好，学习也不会好到哪里去了。”
听了妈妈打击性的话语，叶叶感到很失落，更有了破罐破摔的情绪，自然更不愿意配合改正了。
情景二：
面对同样的问题，果果妈妈没并没责问孩子，她把一张小便条贴在了果果的书包上。果果对小便条传达信息的方法感到很新鲜，便兴奋地读了起来：
小主人你好，我是你的小书包。书包里太乱，我快呼吸不到了。需要你帮助我把课本分类整理好，这样我才能更尽职尽责地为你服务。
谢谢你，小主人。
你的小书包
读着小便条，果果“咯咯”地笑了起来，快手快脚地把书包里的杂物清理干净，把书本文具分类整理好。
完成后，果果拍了拍书包说：“小书包，我整理好了，你可以呼吸了。”
几天后，孩子便看到了书包上的新便条，是小书包的感谢信。内容是这样的：
小主人你好，你把我整理得真好，我现在每天都能呼吸到新鲜空气了。感谢你的照顾，要坚持下去哦，能为你服务真开心。
你的小书包
自此后，孩子除了一两次忘记整理书包外，每天都能保持整理的习惯。对她来说，这是一件有趣又神秘的事，令她乐于执行。
妈妈惊讶于小便条的神奇效果，她把小便条的方法延伸到其他教育工作上，也收到了不错的效果。
小便条的使用，可以避免与孩子发生正面的冲突，也增添了合作的趣味性，让孩子更乐于合作。
爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”
想让孩子“肯学”、“爱学”，我们就要培养孩子学习的兴趣。孩子的学习情绪直接影响孩子的学习行为，接纳孩子的情绪，便是培养孩子良好学习行为的开端。而运用沟通技巧吸引孩子合作，便是解决学习难题，让孩子爱上学习的关键。
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