教育家苏霍姆林斯基说过学生的智力发展取决于良好的阅读能力谁不善阅读，他就不善于思考而一个不阅读的孩子就是一个学习上潜在的差生那么，为什么阅读对于孩子来说如此重要阅读与孩子的智力发展之间又存在着怎样必然的联系呢？今天这篇文章来解答您心中的疑惑吧（文末有福利）
阅读为何对智力有很大的影响？
先来给大家一个小测试：试着读下面一段话，测测你的阅读能力：
语言（Spoken Language） 脑在生理上为语言的获得做好了准备。Chomsky（1959）提出，脑装备了一套方法，可以将声音序列编码为意义表征符号，就像脑中将视觉信息转译成物体表征系统一样。也就是说，经过进化，脑变得能够根据通用的语言规则对特定刺激进行处理。脑中确实有专门负责语言功能的结构。
虽然脑的某些结构在生理上为语言做好了准备，但是语言习得需要经验的催化。在个体发展的特定阶段，语言发展存在着敏感期（即发展机遇期）。
文字/读写能力和语言不同，脑没有为获得读写能力而进化出特定的结构。语言是一种本能，读写能力是一种需要特殊训练和学习得来的技能：儿童的脑是为声音而连接的，但印刷品也是必要的一部分，必须非常刻苦才能学会（Pinker，1995）。
脑的可塑性是来自外界的经验刺激能够利用语言结构来建构支持阅读能力的神经通路。这就是通常所说的阅读是建立在语言“之上”的。用维果斯基的经典比喻来说，语言结构为阅读能力在脑中的构建提供了脚手架（Vygotsky，1978）。
好了，请你先回忆一下，自己刚才的阅读过程：
这两段文字，你能读多快？或者说，在没有信息遗漏的情况下，你多久能够读完？
你在阅读的过程中嘴巴会动嘛？会不会不自觉地出声？
第一篇文字中，出现最多的词是？所以该段中心词是？
第一篇文字是什么文体？它的大意是什么？
不知大家是否还记得，Wendy老师曾经说过：阅读的本质是解码，就是通过阅读文本的过程，实现理解文本的目的。通过刚才的回忆，你一定发现了，高效的阅读首先是速度上的。能够快速阅读的人，能够扫读（scan）文本，过程中不会动嘴唇、也不发出声音。一旦发出声音，阅读速度就会很慢。汉语为母语的人，受过高等教育的人平均阅读速度不会低于600字/分钟，但是正常人说话的语速不会超过200字/分钟。
高效的阅读，其次是阅读质量上的，即对文本进行有效的分析、以最大程度获取信息，并且引发思考（与阅读者的已知发生联系，发生新的建构）的能力。阅读水平高的人，凭借第一句话就可以判断出这两段文字的文体一定是informational text，而不是fiction，继而开始使用适合informational text的阅读策略，进行prediction（预测）。
很显然，这两段话是高度受训的研究学者写的，结构清晰：第一段的第一句话即中心句，最后一句映射第一句。阅读水平高的人，阅读的时候必然第一句和最后一句放慢速度，中间可以快速扫完。第二段是对第一段的补充说明，同时，“虽然……但是……”这个转折关系，又说明上下文间的联系。
教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他曾指出缺乏阅读的坏处：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”
相比之下，“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。
英语阅读的马太效应好的越好，差的越差
1973年，美国科学史研究者罗伯特·莫顿提出“马太效应”这个概念，用来解释“已有声誉的科学家被给予的荣誉越来越多，而那些未出名的科学家所做出的成绩则不被认可”这一现象。莫顿用这句概括了当今社会中存在的一个普遍现象：好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少。
1983年，多伦多大学应用心理学和人类发展学教授基思·斯坦诺维奇又借用了莫顿的“马太效应”去解释他发现的早期英文阅读能力的差距导致孩子间学术成绩进一步拉大的现象：
启蒙阶段阅读能力越强，孩子随后的学习能力越强；
到小学三年级或四年级之前还没有打下良好阅读基础的孩子，在学习其他技能方面终身会面临挑战和困扰。
斯坦诺维奇说：『“阅读能力增长缓慢，会导致孩子在认知、行为和动机方面的负向累积，会阻碍孩子学术能力和认知能力的发展，并影响孩子的学习成绩。这种状态持续时间越长，孩子在更多的认知和行为领域表现会越差。”』悲哀地说，这是一个九岁孩子的眼泪：同学的阅读进度已经超越了他，阅读将影响自己以后所做的一切！
社会学家丹尼尔·里尼也撰写了一本书《马太效应：优势如何进一步增进优势》，补充说：
教育心理学家发现，喜欢阅读的孩子倾向于阅读更多。阅读有助于帮助他们成为更好的读者，进一步增进了他们享受阅读的过程。以这种方式，孩子自己创造出一个阅读的良性循环。
阅读基础差的孩子往往讨厌阅读，憎恶阅读往往会让他们阅读次数较少，阅读次数少妨碍了他们阅读能力和学业成绩的提升，使他们在学校里变得更加沮丧。
不要让孩子成为一个潜在的差生
人和人在智力方面可能有一些先天的差异，就像人和人在身高长相方面有差异一样；但智力的塑造，其差异比身体相貌的塑造要大得多。智力上后天的发展和塑造最重要的技术手段就是阅读，这一点已被现代心理学研究证实。第一，人是用语言来思维的。而获得良好语言的最佳途径就是阅读。第二，学习新知识依赖已有的知识背景。任何阅读都可拓宽一个人的见识，让他获得超越日常生活范围的知识，背景知识越丰富的人，越容易吸纳新知识。一个人的智力水平与他的阅读量呈正相关。这一点，只要观察一下我们周围的人，或了解一下古今中外那些“聪明”的人，如那些大科学家、大思想家就可得到验证。培养孩子的阅读兴趣是让其智力不单以加法增长，而是以乘法递增的最好、最简单的办法。如果你的孩子从小培养起了阅读兴趣，长大后博览群书，那么父母对孩子的智力启蒙就不仅是合格，而是令人羡慕了。
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