图文/安妮鲜花
国外的分级阅读体系
如何做到在一个级别内，能有足够量的书籍来保证孩子的阅读和巩固?这就不得不说说国外的分级阅读体系。
应该说，看过各出版社的图书分级目录，真是不得不佩服它们在出版读物的时候对于孩子阅读能力提高所花费的心思。
比如：配合Phonics的学习，很多出版社都有配套的读物。有些在封面上直接就标注本读物是训练具体哪一个音的，里面图文并茂，让孩子能够通过这样的一本本书，把相应的Phonics规则都练习到。
同级别的书，交叉训练，内容关联但不重复。让孩子们在一个个不同的故事中，重复拼读同类的音，最后在大脑中交互印证，从而达到不用特殊记忆也能见到就读、听到就写的程度。
故事性强的分级读物
因为学习痕迹重的读物往往趣味性会受到影响，所以出版社除出版大量的绘本外，还编排了非常多的故事性极强的系列分级读物。
这些读物，大多从初始自主阅读的难度(学前班前后)开始，直到Chapter Book(二至四年级)。
孩子们在每一个能力所及的阶段，都能找到自己想要的好玩的故事，在故事中不知不觉地完成了阅读能力的训练。
对于一些好玩的读物，因为级别比较高，有些出版社就专门进行改编，把它们做成适合入门水平的读物，让喜欢书中人物的孩子一开始就能读到这样的书。
现在想想北美三年级及以下学生没有教材的原因也许正在于此：没有教材，就意味着都是教材!
只要出版社出版的图书从根本上是为孩子们服务的，是按照科学系统的体系设计制作的，那么所有出版社出版的书籍，都是孩子们的教材。
说说老师的作用在哪里
老师的作用在于选择各种读物中最精华的部分在课堂上给孩子们讲解。
安妮班上发放的小书都是老师自行打印或者复印的。每一个小册子有一个特定的目的，训练一项特定的技能。
谈谈教材的问题
回国后，我发现目前国内有些妈妈很热衷于国外的教材。也经常有人问我，说美国什么什么教材好不好。
我感觉，这种问法本身就说明了对国外教育思路的不了解，或者说是用中国人的观念来看待国外的教材问题。
国外的教材，是被老师裁裁减减、拼拼合合之后出于特定训练目的来使用的。好还是不好，不是教材本身的问题，而是老师的能力水平问题。
国外的每一个老师，在教一个知识点的时候都要配合使用多种不同的材料。
所以国外的老师说，我教一个年级的教学材料就有十几个纸箱子那么多。你说哪个重要哪个不重要?就看怎么用。
看老师怎么使用教材
老师在课堂上让孩子把概念弄清楚了，孩子回家后就不用把大量的时间花在重复教材上。
孩子们最主要的作业就是靠大量的泛读来巩固这些知识点—很多时候泛读的书不一定就是今天讲过的知识点。
但是因为他们有老师教的明确的选书原则，使得读的书之间会有大量的交叉重合，一个知识点，比如某一个音，会通过不同的方式表现出来。最后，就形成了知识的综合运用能力。
应该说Phonics最终是一种孤立的方法还是能形成能力，完全取决于怎么使用它。
北美Phonics的成功在于它是依托于科学阅读的框架体系，作为技能来训练的，而不是作为一种知识、一种规律，记住了就可以的。
所以他们的Phonics教法是：先有阅读接触的基础，再系统梳理一下规则，然后通过大量阅读合适的读物来巩固强化。
最终达到的结果是：一个规则不管在什么样的阅读材料中出现，孩子们都能够以最快的速度反应出来。
甚至说，最后将Phonics这种有形的规则变成了阅读中无形的感觉。而这种内化的过程，就是一种语言能力。
（完）
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