因为好学而产生疑问，因为有疑问所以去探究。一 般对事物抱有很深的疑问，则能在学业上有较大的进 步。这些都告诉人们疑问能促进学生的学习，需要教师 引导学生进行积极提问，在学习过程中带着问题进行探 究。在传统的初中语文教学中，学生在课堂上表现不积 极,无法很好地融入课堂教学。因此初中语文教师应该 鼓励学生在学习中发现问题，培养质疑意识，让学生敢 于提问，敢于质疑,敢于说出自己的想法,充分调动学生 对语文学习的主动性,提高教学质量。
一、 质疑意识在初中语文教学中的表现
在语文课堂教学中，学生提出一个问题往往比解决 一个问题更重要，这充分体现出学生的质疑能力对学生 学习的重要性。但是在传统的语文课堂教学中,教师处 在主导地位，对文章提出疑问，点名学生起来回答，哪怕 有学生不认同这个答案，也会因为从众心理，不敢去提 出质疑表达自己的想法。并且课堂上自主提问的时间 少，一节课下来都是教师在讲，学生没有时间去仔细思 考，进而提出质疑和探究,教师对学生的提问也不够重 视，久而久之，导致学生独立思考的能力较差，质疑意识 无法得到很好的提升。受到应试教育的影响，教师在语 文课堂上多数讲解解题的方法，灌输学生知识点，学生 被动接受知识，记录笔记,导致学生自己解决问题的时 候仅仅只是套公式,这种固定的思维模式也不利于学生 质疑意识的提升。有些教师到学期末为了赶教学进度, 直接将课文的知识点和重点告诉学生，导致学生没有时 间去仔细思考和鉴赏文章，没有时间去提问,对文章内 容不了解，也没办法很好地去探究和质疑。
二、 培养质疑意识在语文教学中的有效策略
(-)51导学生仔细阅读,树立学生的质疑意识 教师作为语文课堂教学的引导者，应该积极树立以 学生为中心的教学理念,引导学生在课堂上积极提问， 培养学生的质疑意识,并且建立良好互动的师生关系， 让学生更加积极和大胆地提出自己的质疑和看法。学 生质疑能力的培养不仅需要学生主动地去探究和质疑， 更需要学生认真阅读课文，思考一些难题。因此，这就 需要教师建立良好的师生关系，积极地引导学生，将教 师不断讲解的课堂模式转变成学生自主提问,并且教师 对他们的质疑积极回答，引导学生之间讨论，告诉他们 教师的答案也不一定正确,有不同想法的学生可以踊跃 提出,公平公正地对待每一个学生，注重每一个学生的 个性培养。
例如，在学习朱自清的《春》时，教师可以在课前让 学生提出对春天的看法，讲述一些春天的景色描写，积 极地发表自己的观点，在学习完课文之后进行对比，引 导学生去探究，提出质疑。《春》中作者将一幅幅春天 美丽动人且生机勃勃的图画呈现在学生面前，提问学生 哪几段表述了作者盼望春天，再到作者具体的描写春天 的到来，哪几段具体阐述了作者赞颂春天。教师引导学 生进行思考和探究，并融入朱自清当时所处的时代背 景，帮助学生更加深刻地体会对自由境界的向往。作者 虽置身在污浊黑暗的旧中国，但是他拥有健康高尚的审 美情趣，他对美好事物的无限热爱，他对人生理想的不 懈追求，都从文章中表现出来。教师在课堂上留出时间 让学生仔细阅读,培养他们的质疑意识，对文章内容进 行探究。
(二) 教师有效地引导学生敢于提出质疑
在学生质疑意识培养的过程中，教师单单引导学生 进行思考是不够的,最重要的是促进学生敢于表达自己 的想法，提出质疑。在初中语文教学过程中，教师首先 需要让学生敢于积极质疑。只有学生将自己的质疑提 出,并在讨论中获得答案,才能培养学生的质疑意识。 教师可以抛出问题的引子,让学生思考探究文章内容, 给学生留出足够多的时间和空间，让学生勇于提问，不 管学生的质疑是否科学,教师都要鼓励学生并且积极回 答评价。教师也可以组织一些小组讨论,让学生进行小 组探究,通过小组合作解决组员的质疑,并且可以一开 始让每个小组看过文章后提出质疑的问题，由其他小组 的成员思考探究解答。教师可以规定小组内每个学生 都要提出一个质疑问题，回答的时候也要每个学生参与 其中。这样能提高学生学习的积极性，促使学生积极动 脑思考,养成质疑意识和探究精神。
例如，在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，教 师可以先提出一些问题，比如，本文的作者鲁迅有什么 别的代表作呢？文章标题中的百草园在哪里？为什么 要把私塾取名为三味书屋等，让学生通过小组合作的方 式，对文章仔细阅读后进行探究和思考，回答过后引导 学生提出一些具有深度的质疑，比如,有学生提出了百 草园荒芜,为何是鲁迅小时候的乐园，乐又体现在哪里 等。这样的教学模式能促进学生从作者的回忆中体会 出作者儿童时代对自然的热爱和对知识的追求,以及天 真、幼稚、欢乐的心理，也促进教师对教学模式的改革创 新，发展学生的个性,培养学生的质疑意识。
(三) 教师开设问题情境互动
在初中语文教学的过程中，教师也可以开设一些课 文中的内容情境布置，创建生动具体的问题情境，更好 地引导学生提出质疑，培养学生的探究精神和创新思 维。问题情境的创设，能帮助学生更好地理解课本中的 内容，吸引学生的注意力，提高学生主动参与课堂的积 极性。教师对情境的创设,可以利用一些相关的图片、PPT或者是一些影视资料，让课程变得丰富有趣。教师 还可以利用多媒体的教学方式,将文章的内容展现出 来，引导学生产生质疑，提出问题,进行深入探究O
例如,在学习《岳阳楼记》这篇文章的时候,教师可 以找一些岳阳楼的照片和拍摄的视频，让学生阅读课文 之前对岳阳楼有一个大致的印象。根据一些影视片段， 让学生更好地体会“衔远山，吞长江”的洞庭湖,引导学 生提出质疑,理解作者想要表达的情感。比如,有学生 提出了滕子京谪守巴陵郡却重修岳阳楼的目的是什么？ 为何要提及政通人和，百废具兴？作者想要表达的情绪 是什么，有什么目的呢？教师对学生的问题进行解析, 鼓励学生针对这些疑问，发表自己的观点和意见，并让 学生进行总结思考。
(四) 指导学生质疑的方法和方向
在初中语文教学的过程中，教师在培养学生质疑意 识的同时，需要注重引导学生质疑的方向和方法，避免 学生在一些地方钻牛角尖。教师应该引导学生对标题、 开头结尾等段落提出质疑,引导他们对自己不理解的句 子进行提问和探究,帮助学生知识迁移,对文章内容一 些矛盾的地方提出质疑引发学生思考。教师指导学生 质疑的方向，也有利于学生理解文章的重点在哪里，针 对升学生也能教会他们去思考教师出题的意义,想要考 察的知识点在哪里等。
例如，在《伟大的悲剧》教学中，教师引导学生对标 题做出提问，思考为何悲剧是伟大的，如何理解文章中 “对人类而言，第一个到达者拥有一切,第二个到达者什 么也没有”这句话，让学生积极探究，发表自己的观点， 并且提出新的质疑。
三、结语
总之，初中语文的教学应该注重学生质疑意识的培 养,学生带着质疑去阅读、学习文章，才能对文章有着更 深刻的了解和认识,提高学生课堂参与度，提高初中语 文学习的综合素养，养成良好的学习习惯。
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