很多人都想有一些办法让孩子喜欢写作，而且这个办法操作起来还不能太复杂。
但任何操作复杂的办法都是中看不中用的，都是没有生命力的，只适合待在杂志里或者各级教育部门自己花钱印刷的优秀案例里。
如何让一些让孩子“喜欢”上“写作课”呢？
拼了命的表扬
小孩子刚刚开始正式写短小的文章，他们对写作还怀有恐惧，他们的每一次尝试，都想得到积极肯定。不切实际的泛泛的表扬，可能会助长孩子浮夸的虚荣心，会让孩子自以为是，而不愿投入努力。但有针对性的赞美对于初试者而言，实在是一剂剂强心针。
最开始时，从他们错别字连篇、语句不通、没有结构可言的文章中，努力地寻找亮点。让他们感觉到写作并不是那么可怕，他们是可以写好作文的。从四年级开始，慢慢提高标准，对他们习作的评价也变得客观化。
让孩子拥有更多的读者
很多时候孩子不愿意写作文，是因为他们意识到他们的作文没人看，或者只有语文老师在看；他们觉得没劲。事实也是如此，写一些趣闻逸事，是老师在看；写给爸爸妈妈的信，是老师在看；写给有关部门的信，也还只是老师在看。
如果这个老师不是他所喜欢的、崇拜的，而是讨厌的，那就更没有动力了。
所以让孩子有写作的动力，就是让孩子觉得他的作文真的有人在看，有很多人在看，有自己在乎的人在看。换言之，就是让孩子拥有更多的读者。
让孩子的作文拥有更多的读者，最好的办法就是“发表”。但是“发表”资源是有限的，能实现这个愿望的毕竟是少数，范读学生的优秀作文，出墙报，办班级博客，让学生互看互评……父母和老师可以利用一切资源、活动来调动孩子的积极性！
让孩子写自己想写的
那些长大以后还坚持写作的人，无非是觉得写作有用。例如评上职称、赚取稿费、解决问题、引起关注、得到青睐等等。但是，小学生的习作属于“练习”，往往没有物质的回馈，对自己的生活也没有实际的帮助。
因此，我们只能更多地在“精神鼓励”方面想办法。在写作上，对于学生最好的精神奖励就是让他写自己想写的，无拘无束地写，想写什么就写什么。最好用的方法就是一个孩子每周都写一些在大人看来毫无意义的碎片……
营造仪式感
其实，还有一个方面，被我们忽略了——写作仪式的营造。
台湾李玉贵老师设计过一个“街头写手”的课程。简单地说，就是让孩子到街头去写作，例如去肯德基写作，去咖啡馆写作。
确实是这样，有时候给写作活动起一个酷酷的名称，选择一个怪怪的地方，设计一些炫炫的环节，孩子就愿意写了，喜欢写了，有时候就这么简单。
现在很多老师都做这样的尝试，例如设置“睡衣日”，穿着睡衣来写作文。
当然，写作大部分时候是痛苦的，写作考验的是人对诱惑的抗拒力，考验的就是人的意志，但即使对于作家来说，写作也不可能经常文思泉涌、下笔成章，更多时候是没有题材，是词不达意，是寂寞，是痛苦。
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